استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... الا لكتروني. وكذلك فا ن استخدام الا نترنت في الا نشط

Transcript

1 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية والصعوبات المتعلقة بهذا الاستخدام الملخص الدكتور كلية التربية جامعة اليرموك الا ردن ا ن الغرض من هذه الدراسة هو التعرف على كلا الاستعمالين العام والا كاديمي للا نترنت من قبل طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية. كما ا ن هذه الدراسة قد كشفت عن ا هم الصعوبات التي تواجه ا فراد العي نة عند استخدامهم للا نترنت. وقد تكو نت عي نة الدراسة من 138 طالبا وطالبة تم اختيارهم عشواي يا من مجتمع الدراسة. وقد استخدم الباحث استبانة كا داة للدراسة اشتملت على 43 بندا قس مت ا لى ثلاثة مجالات هي: استخدام الطلبة للا نترنت في الا نشطة اللامنهجية استخدام الا نترنت في الا نشطة الجامعية ا هم المعوقات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم. وقد ا شارت النتاي ج ا لى ا ن استخدام الا نترنت في الا نشطة اللامنهجية كان بدرجة متوسطة وا ن ا كثر استخدام للا نترنت في هذا المجال هو المتعلق بالبريد 719

2 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... الا لكتروني. وكذلك فا ن استخدام الا نترنت في الا نشطة الجامعية كان بدرجة متوسطة ا يضا وا ن ا كثر استخدام للا نترنت في هذا المجال هو المتعلق بالحصول على بيانات ا و معلومات تهم الطلبة. وا ما بالنسبة لدرجة استفادة ا فراد العي نة من الا نترنت في الا مور الدراسية فا ن النتاي ج تشير ا لى استفادة عالية فقد حاز البند الا ول (يسهل علي دراستي ويمكنني من عمل ا شياء لم يكن باستطاعتي عملها من قبل) على المرتبة الا ولى. ا م ا بالنسبة للصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت فقد كانت بدرجة متوسطة وقد اعتبر الطلبة با ن ب طء الا نترنت هو ا على هذه الصعوبات كما توص لت الدراسة ا لى وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية في الصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت تعزى لمتغير الجنس والسنة الدراسية. ا م ا فيما يتعلق بفواي د استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية فلم تتوص ل الدراسة ا لى وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لمتغير الجنس والسنة الدراسية. 720

3 المقدمة والا طار النظري: ا ن العالم اليوم يمر بحقبة جديدة في تطور سبل ا يصال المعلومات. فتقنيات الاتصالات تتفجر يوما بعد يوم. ولا يمكن التنبو لعالم الاتصالات في المستقبل ذلك لا ن الا شياء التي تحصل عادة ا كبر مما نتوقعه. وتعتبر الا نترنت ا حد التقنيات والاتصالات التي يمكن استخدامها في التعليم بصفة عامة. ويشير بعض الباحثين ا لى ا ن الا نترنت سوف تلعب دورا كبيرا في تغيير الطريقة التعليمية المتعارف عليها في الوقت الحاضر وخاصة في مراحل التعليم الجامعي والعالي. وقد ذكر هونج وا ليس (1996 Alessi, (Huang & ا لى ا ن الا نترنت يعتبر ا حد ا هم الوساي ل التي يمكن ا ن تو ث ر في حياة الناس اليومية ولقد ا صبح الا نترنت عبارة عن كتلة من المعلومات تنمو بحيث ا صبحت مصدر قوة لحياة كثير من الا فراد حول العالم. وقد تنوعت استعمالات الا نترنت لدرجة ا نها وصلت مختلف مظاهر حياتنا الاجتماعية والاقتصادية والتربوية. ا ن الطلبة والمعلمين كجزء من هذا المجتمع الكبير قد عملوا على الاستفادة من هذا الاختراع. وحسب مندلز (2000 (Mendels, فا ن استعمال هذه التقنية يمكن ا ن يعمل على تحسين ا داء ومهارات الطالب الذي يحتاج ا ليها كي ينجح في حياته المستقبلية. وقد تزايد استعمال الا نترنت في السنوات القليلة الماضية بشكل سريع وقد برز بشكل واضح وجود الا نترنت في المدارس الا مريكية حيث ا ن معظم المدارس والكليات في الولايات المتحدة الا مريكية قد تم توصيلها للحصول على المعلومات بالا نترنت لذا فا ن توافر الحواسيب والا نترنت يعتبر مطلبا ا ساسيا في المدارس الا مريكية وخاصة في مو سسات التعليم العالي مندلز (2000.(Mendels, ومع توافر هذه التكنولوجيات 721

4 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... فقد ا صبح استعمال الا نترنت للا غراض الا كاديمية شيي ا ا ساسيا في الكثير من المو سسات التربوية الموترف 2000) Motrif,.(Al وفي الوقت نفسه الذي حاول فيه التربويون جعل التعليم ا كثر فعالية وا نتاجا فا نهم قد طوروا ا دوات جديدة وطراي ق ونظريات واختراعات وخبرات لاستعمالها في العملية التعليمية التعلمية جراب وجراب (2000 Grabe, (Grabe & لذا فقد تم تحويل الا نترنت لما يبدوا قدرات غير محدودة ليس فقط كا داة جديدة في مجال التعليم بل كا داة للاتصال بالنسبة للا شخاص الذين يقومون بالعملية التربوية بالا ضافة ا لى ا داة بحث للوصول ا لى مصادر جديدة من المعلومات كذلك ا داة ترفيهه. ولا ا حد يستطيع ا ن ينكر الدور المهم والا يجابي للا نترنت في حياة الطلبة بما توفره هذه الشبكة من معلومات لازمة تتعلق بالمواد الدراسية لذا ا صبح واجبا على الدول التي تريد لنفسها منزلة متقدمة بين الدول في مجال التعليم الجامعي ا ن تبادر وبسرعة في ا دخال هذه الخدمة الحيوية لخدمة طلبتها وذلك با تاحة مصادر المعلومات الممكنة جميعها من ا جل الارتقاء بمستوياتهم العلمية. ا ن هناك توقعات متنامية با ن استعمال تكنولوجيا المعلومات ستعمل على تحسين التعليم العالي وتجعله ا كثر فعالية ثم يضيف هنتر (1993 (Hunter, با ن هذه التكنولوجيا ستعمل على تحسين استراتيجيات التعليم ومهارات التفكير بالا ضافة ا لى ا نها توافر فرصا تعليمية بجعل التعليم ا كثر تعاونية واتساق ا بالا ضافة لهذا فا ن كوزما وجونستون (1991 Johnston, (Kosma and قد توقعا با ن استعمال هذه التكنولوجيا سوف يخدم كوسيلة من ا جل التغيير الا ساسي في التعليم والتعلم وطراي ق التدريس. ومن ا ساليب التعليم المهمة التي انتشر استخدامها مع تطور الا نترنت ا سلوب التعلم عن بعد Learning) (Distance حيث يتيح هذا الا سلوب للا فراد الذين يرغبون بمواصلة 722

5 تعليمهم الجامعي ولكن ظروفهم الخاصة تمنعهم من الالتزام بالدوام الرسمي في الجامعة حتى يتلقوا محاضراتهم والتفاعل مع الزملاء والمحاضر دون ا ن يسجلوا على مقاعد الدراسة (الحيلة 2003). وهناك بعض الجامعات في العالم تقدم برامج تعليمية متكاملة وتمنح شهادات جامعية عن بعد عبر الا نترنت وعلى سبيل المثال لا الحصر جامعة فينكس وجامعة بارنكتون في الولايات المتحدة الا مريكية والجامعة البريطانية المفتوحة The Open University وجامعة هيجن المفتوحة Open University of Hagen في ا لمانيا.(السالمي والسالمي 2005) ويوض ح السالمي والسالمي (2005) بعض الا مور التي يمكن ا ن تعيق من انتشار استخدام الا نترنت في الوطن العربي والتي تتمثل بما يلي: ضعف البنية التحتية للشبكات المحلية وا نظمة الاتصالات الناتج عن قدم ا نظمة الاتصالات المستخدمة وعدم وجود خادمات قوية مناسبة ا ضافة ا لى عدم وجود صيانة ا و تحديث للشبكة. تباين ا نظمة الحاسوب في المجتمع العربي مما ي صع ب عملية تبادل الرساي ل والملفات. ندرة وجود مراكز بحوث عربية موثوقة يمكن اعتمادها كمصدر متجدد للمعلومات على المستوى الا قليمي. عدم مواكبة تطورات صناعة الحاسوب من صناع القرار في القطاعات المختلفة. القلق الذي تبديه بعض الدول من انتشار الا باحية نظرا لسهولة وضعها على الشبكة وتداولها مما يسبب رد فعل عكسي لدى بعض الجماعات في الضغط على المو سسات الحكومية لا لغاء هذه الخدمة. الخوف من ا ي اختراق لشبكة معلومات تحوي ا سرارا خاصة لما قد يتم من نشر هذه الا سرار علنا على الشبكة ا و استفادة الغير منها لا غراض التجسس

6 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... ويذكر الموسى (2001) عددا من العواي ق التي يمكن ا ن تقف ا مام استخدام الا نترنت في التعليم وهي: التكلفة المادية والمشاكل الفنية واتجاهات المعلمين نحو استخدام التقنية واللغة الا نجليزية والدخول ا لى الا ماكن الممنوعة وكثرة ا دوات ومراكز البحث. مشكلة الدراسة: ا ن الا داريين في المو سسات التربوية يخصصون الا موال في سبيل الحصول على ا حل واسيب وشبكات الاتصال من ا جل دعم التعليم بالا ضافة ا لى تحسين الاتصالات الشخصية والمو سساتية. ولقد ا صبح الوصول ا لى ا حل واسيب والا نترنت حاجة ملحة للطلبة في المدارس والكليات لمساعدتهم في الحصول على المهارات الضرورية لنجاحهم في المستقبل مندلز (2000.(Mendels, وبالرغم من الاعتقاد العام بالفواي د التي يمكن ا ن يجنيها الطلبة نتيجة لاستعمالهم ا حل واسيب والا نترنت وبالا ضافة ا لى الاستعمال المتزايد والسريع لهذه التقنية في المدارس والكليات فا ن الدراسات المتعلقة بالاستعمال الحالي للا نترنت من قبل الطلبة في الكليات لا يزال قليلا وغير كاف. وحيثما ا ن هناك استعمالا متزايدا من قبل الطلبة على هذه التقنية الجديدة فقد ا صبح من الضروري والمهم لا ن نعمل على اكتشاف كيف ولماذا تستعمل هذه الوسيلة وا لى ا ي مدى هم راضون عنها ميكلز (2000.(Michels, ولقد جاءت هذه الدراسة لكي تعمل على الوصول ا لى ا ي مدى تستخدم هذه التقنية من قبل طلبتنا المسجلين في كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية بالا ضافة ا لى ا ي مدى يمكن ا ن يستعمل الا نترنت من قبل طلبتنا لكي يصبحوا قادرين على ا عمال لم يكن باستطاعتهم عملها من قبل ا و على علم بها. 724

7 ا سي لة الدراسة: السو ال الا ول: ما مدى استخدام طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية للانترنيت في الا نشطة اللامنهجية السو ال الثاني: ما درجة استخدام طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية للا نترنت في الا نشطة الجامعية السو ال الثالث: مامدى استفادة ا فراد العي نة من استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية السو ال الرابع: هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية فيما يتعلق بوجهات نظر ا فراد العي نة بمدى استفادة هو لاء الطلبة من استخدامهم للا نترنت في الا مور الدراسية ترجع ا لى متغيري (الجنس المستوى الدراسي) السو ال الخامس: ما الصعوبات التي تواجه طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا عند استخدامهم للا نترنت السو ال السادس: هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية فيما يتعلق بوجهات نظر ا فراد العي نة حول الصعوبات التي تواجههم عند استخدامهم للا نترنت ترجع ا لى متغيري (الجنس والمستوى الدراسي) التعريف بالمصطلحات: الا نشطة اللامنهجية: استخدام الا نترنت في البريد الا لكتروني الترفيه الحصول على الا خبار المحادثة البحث عن الكتب الوصول ا لى البيانات الوصول ا لى الا بحاث كاملة النصوص تصفح النشرات الا خبارية البحث عن ملخصات الا بحاث الوصول ا لى المكتبات البحث عن المجلات البحث عن المو تمرات التسوق. الا نشطة المنهجية: استخدام الا نترنت في الحصول على البيانات والمعلومات المتعلقة في المنهاج وفي التواصل مع المرشد ا و الا ساتذة ا و الزملاء وفي النقاش والتحاور مع الا خرين وفي ا عداد الا بحاث وفي دراسة مقررات عن بعد. 725

8 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... صعوبات الاستخدام: هي تلك العوامل التي تقلل من او تحول دون استخدام افراد عي نة الدراسة للا نترنت. وقد تم قياسها باستخدام مقياس لكرت الخماسي. وقد ا عطيت الاجابة عن بنود الاستبانة الدرجات التالية: (5) عالية جدا ( 4 )عالية (3) متوسطة (2) متدنية ( 1 ) متدنية جدا. درجة الاستخدام: عدد مرات استخدام الا نترنت من قبل ا فراد العي نة (عدة مرات في اليوم مرة واحدة في اليوم عدة مرات في الا سبوع مرة واحدة في الا سبوع عدة مرات في الشهر مرة واحدة في الشهر لا استخدمه مطلقا). ا همية الدراسة: ا نه لمن المتوقع با ن ما تتوص ل ا ليه هذه الدراسة سيضيف كمية لا با س بها من المعلومات فيما يتعلق باستخدام الا نترنت في جامعاتنا وكلياتنا. ا ن هناك اعتقادا با ن التكنولوجيا بشكل عام والا نترنت بشكل خاص باستطاعتها تحسين عملية التعليم والتعلم وجعل التعليم ا كثر ا بداعا. ا ن هذه الدراسة ستعمل على تزويدنا با دلة تدعم ا و لا تدعم مثل هذا الاعتقاد بالا ضافة لهذا فا ن هذه الدراسة قد تتوص ل ا لى توجهات جديدة في استخدام الا نترنت في مجال التعليم لتحقيق الا هداف الموضوعة من قبل مو سسات التعليم العالي لذا فا ن هذه الدراسة قد تفتح المجال للبحث مستقبلا في هذا الموضوع عدا عن هذا فا ن ما تتوص ل ا ليه هذه الدراسة لا بد وا ن يزودنا با دلة حول قيمة الا نترنت وفاي دته بالنسبة للطلبة في كلية الطب وفيما ا ذا كان باعتقادهم ا ن من المهم ا دخال الا نترنت كجزء من المنهاج في كلياتنا ا م لا. ا ن هذا بالتالي سيساعد ا عضاء الهيي ة التدريسية في كلياتنا والا داريين على وضع الخطط والا هداف فيما يتعلق باستعمال الا نترنت لتقوية المناهج في جامعاتنا وتحسينها. 726

9 ا هداف الدراسة: ا ن الغرض من هذه الدراسة هو التعرف على كلا الاستعمالين العام والا كاديمي للا نترنت من قبل طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الاردنية وتحديد فيما ا ذا كان هذا الاستعمال يمكن ا ن يصبح ا داة مهمة بالنسبة لهم.كما ا ن هذه الدراسة ستعمل على اختبار وجهات نظر الطلبة فيما يتعلق بقيمة وفاي دة الا نترنت في ا نشطتهم اللامنهجية والجامعية. وتهدف هذه الدراسة لتحديد فيما ا ذا كان باعتقاد طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولجيا با ن استعمالهم للا نترنت يمكن ا يضا ا ن يحقق لهم فاي دة في ا مورهم الدراسية. وكذلك فا ن هذه الدراسة ستكشف عن ا هم الصعوبات التي تواجه ا فراد العي نة عند استخدامهم للا نترنت. محددات الدراسة: اقتصرت هذه الدراسة على عي نة من كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية. اعتمدت الدراسة على استبانة ا عدها الباحث على ضوء دراساته السابقة وخبراته الطويلة في مجال الحاسوب التعليمي والا نترنت. اقتصرت هذه الدراسة على طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية في العام الدراسي (2007/2006) الدراسات السابقة في عام 1998 قام شخص يدعى هو (Ho,1998) بدراسة تفحص فيها استخدام الا نترنت من قبل الطلبة المسجلين في جامعة كاليفورنيا الحكومية ومدى رضاهم عن هذا الاستخدام. وقد توص ل ا لى ا ن استعمال الطلبة للا نترنت ا كثر ما يكون في النواحي 727

10 ب ) استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... الا تية: ا ( ( جمع المعلومات (ب) الاتصالات (ج) الا بحاث التربوية والدراسة. وقد وجد ا يضا با ن العوامل الديمغرافية ومستوى المعرفة بالا نترنت من ا قوى العوامل المو ث رة على استعمال الطلبة للا نترنت. وفي العادة فا ن من يستخدمون الا نترنت غالبا ما يميلون لاستبعاد استعمال وساي ل ا خرى مثل التلفزيون والصحف والكتب والمكتبة. وفي دراسة قام بها درنيك (1998 (Drnek, وجد با ن استعمال الطلبة للا نترنت في دراستهم هو ا كثر ما يتمثل في الاتصال عن طريق البريد الا لكتروني مع الا ساتذة والطلبة الا خرين والا بحاث كما وجد با ن الطلبة لا يعيرون اهتماما بالنسبة لاستعمال الا نترنت في الدردشة داخل الغرف الصفية والمناقشة وتا مين الواجبات. وقد ا شار الطلبة با ن ا كثر استعمالات الا نترنت فعالية بالنسبة لهم وذلك حينما يساعدهم في عمل واجباتهم الصفية. كما ذكر بولارد (1998 (Bullard, في دراسته حول برامج تدريس المعلمين في ولاية جورجيا الا مريكية من ا جل تحديد: (ا ) اتجاهاتهم نحو استعمال التكنولوجيا في التدريس. ( المرونة الناجمة عن استعمال التكنولوجيا في التعليم. (ج) الحالة الناجمة عن استعمال تكنولوجيا التعليم. وقد وجد با ن من ا كثر المواد الحاسوبية التعليمية المتوافرة فعالية هوالويب والبريد الا لكتروني. وكذلك فا نه وجد با ن الحاسوب يعمل على تحسين التعلم عند التلاميذ وا ن الخبرة التدريسية الطويلة للمعلم يمكن ا ن تو ثر في اتجاهات هو لاء المعلمين نحو استعمال التكنولوجيا في التعليم وا نه لا تا ثير لمتغير الجنس في اتجاهات المعلمين نحو استعمال التكنولوجيا في التعليم. كما قام كل من هي وجاكوبسون (1996 Jacobson, (He & بدراسة في جامعة نيويورك الحكومية لتحديد تا ثير الجنس والخبرة على استعمال الا نترنت فوجدا با ن %97 ممن استجابوا لهذه الدراسة يعتقدون با ن الا نترنت ذو فاي دة بالنسبة لهم وا ن 728

11 نصف ا فراد العي نة يستعملون الا نترنت في ا بحاثهم وواجباتهم كما ا شار ثلث ا فراد العي نة با ن الا نترنت هو من ا هم الا دوات في مشاريعهم البحثية وبينما وجد ا فراد العي نة با ن محركات البحث مفيدة في الحصول على معلومات معي نة وفي البحث عن المقالات والكتب فا ن الا نترنت غالبا ما يستعمل من ا جل الحصول على مقالات كاملة والصور والملخصات والبرمجيات. وفيما يتعلق بالنسبة للجنس واستعمال الا نترنت فقد وجدت الدراسة با ن الذكور يفضلون التعلم با نفسهم في ا غلب الا حيان بينما يفضل الا ناث العمل في المكتبة وا ن كلا من الطلبة وا عضاء الهيي ة التدريسية يعيرون الاهتمام نفسه بالنسبة للا نترنت كا داة من ا دوات البحث وا ن محركات البحث تزودهم ما يحتاجونه من مواقع للمراجع وا ن الا فراد الذين لديهم خبرة ا كثر في مجال الا نترنت يعيرون اهتماما ا كبر للا نترنت كا داة للبحث و ا نجاز الواجبات ممن هم ا قل خبرة في هذا المجال. وفي دراسة ا خرى لهوجل (1999 (Hogle, في مجال علم الطيور الداجنة فا ن المشاركين في هذه الدراسة ا فادوا با نهم قد استفادوا من الا نترنت في عمل تجارب على العديد من المناهج المتعلقة بالطيور الداجنة في كندا والولايات المتحدة ومما شجعهم على استعمال الحاسوب والا نترنت هو المعاملة الحسنة التي وجدوها من قبل مستعملي هذه التكنولوجيا وتوافر المعدات ومساعدة الخبراء والزملاء والتعرض لهذه التكنولوجيا. كما قدم فالبا (1998 (Falba, دراسة عن استعمال التكنولوجيا ا ظهرت با نه حتى وا ن كان هناك نسبة عالية من ا عضاء الهيي ة التدريسية يملكون المعرفة في تكنولوجيا الحاسوب فا ن هذا لا يضمن استعمال هذه التقنية على ا كمل وجه في مجال التدريس الصفي وا دخال هذه التكنولوجيا في برامج ا عداد المعلمين ما لم يكن لدى هو لاء 729

12 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... الا شخاص الالتزام الكافي والدعم الشخصي لا دخال هذه التكنولوجيا في برامجهم بشكل ناجح. ا ما هنت (1999 (Hunt, فقد قد م دراسة لتطوير مرشد منهاج رقمي (Digital) لمعلمي العلوم الاجتماعية. وقد وجد مع ا ن المعلمين يستعملون الا نترنت في عمل مساقاتهم فا نهم لا يزالون بحاجة ا لى مزيد من التدريب بالنسبة لهذا الاستعمال. وقد طالب المعلمون في عمل ا يضاحات وشروحات فيما يتعلق باستعمال الا نترنت ومرشد تعليمي يمكن ا ن يزودهم في الا ساسيات التي تمكنهم من استعمال هذه التكنولوجيا بشكل شخصي ومع تلاميذهم. وفي الدراسة التي ا جراها زكاري (2000 (Zakari, والتي كان الهدف من ا جراي ها التعرف على واقع استخدام الا نترنت من قبل طلبة الدراسات العليا السعوديين في الولايات المتحدة الا مريكية. وقد ا عد الباحث ا داتين لتحقيق هدف الدراسة الا ولى عن طريق المقابلة والثانية عن طريق الاستبانة وتكو نت عي نة الدراسة من (571) طالبا ا شارت النتاي ج ا لى ا ن الطلاب لديهم دافعية نحو استخدام الا نترنت حيث ا كدوا على الفواي د الا كاديمية الحاصلة جراء استخدام الشبكة والمتمثلة في سرعة وسهولة الحصول على المعلومات لا نهاء ا بحاثهم الدراسية كما ا شار الطلاب ا لى ضرورة ا دخال الا نترنت ا لى الجامعات السعودية لما يتوقعوه لها من دور كبير في تحسين العملية التعليمية التعلمية وعمليات الاتصال والبحث. وفي دراسة ا خرى اشتملت على (800) طالب في جامعة ا وهايو قام بها الموتريف (2000 Motrif, (AL لتحديد نماذج استعمال الا نترنت في الا نشطة التعليمية في ا ربعة مجالات وهي: (ا ) ا داة للبحث (ب) ا داة للتعليم (ج) ا داة للاتصال (د) ا داة للترفيه. وقد وجد الموتريف في هذه الدراسة با ن الذكور هم ا كثر استعمالا للا نترنت 730

13 من الا ناث في المجالات الا ربع وا ن طلبة الدراسات العليا يستعملون الا نترنت ا كثر من طلبة البكالوريوس في ا بحاثهم والتعليم والاتصالات. وعلى عكس ما وجد بيرسي (Persi,1999) فا ن الموتريف وجد ا ن هناك علاقة قوية بين معدل الطالب التراكمي واستعماله للا نترنت في الا غراض التعليمية والا بحاث والاتصالات وا نه لا يوجد علاقة بين معدل الطالب التراكمي واستعماله للا نترنت في الا غراض الترفيهية. كما قام العمري (2001) بدراسة هدفت ا لى استقصاء واقع استخدام الا نترنت لدى ا عضاء هيي ة التدريس والطلبة في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية. تكو نت عي نة الدراسة من (124) عضو هيي ة تدريس و (236) طالبا وطالبة موزعين على مختلف كليات الجامعة وقد ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى ا ن (%50) من ا عضاء هيي ة التدريس يستخدمون الا نترنت يوميا وا ن (%45) يستخدمونها ا سبوعيا وا ن (%66.13) من ا عضاء هيي ة التدريس يعتبرون الا نترنت مهما جدا لبحوثهم العلمية وا ن (%75) من ا عضاء هيي ة التدريس يتقنون مهارة استخدام الا نترنت وا ن (%25) منهم بحاجة ا لى دورة تدريبية في مجال التدريب على مهارة استخدام الا نترنت كما ا نه لم توجد فروق دالة ا حصاي يا بين متوسطات استجابات ا عضاء هيي ة التدريس على الاستبانة تعزى للكلية التي يعملون بها ا و ا لى جنسهم ا و ا لى ا متلاكهم حواسيب ا و ا لى ارتباط حواسيبهم بشبكة الا نترنت كما ا شارت النتاي ج ا لى ا ن هناك (11) سببا لاستخدام الا نترنت من قبل الطلبة نال تا ييدا بنسبة (%59.5) فما فوق ولكنها ليست ذات الا سباب التي اختارها ا عضاء هيي ة التدريس وقد وجدت هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين متوسطات استجابات الطلبة تعزى ا لى امتلاكهم حواسيب وارتباطها بشبكة الا نترنت ولم تشر نتاي ج الدراسة ا لى ا ية فروق تعزى ا لى تخصص الطلبة ا و جنسهم. 731

14 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... وقام الصبحي (2001) بدراسة هدفت ا لى الكشف عن واقع استخدام طلبة الدراسات العليا بجامعة السلطان قابوس لشبكة الا نترنت واتجاهاتهم نحوها. تكو نت عي نة الدراسة من (162) طالبا وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشواي ية. وقد ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى ا ن ا فراد عي نة الدراسة جميعهم يستخدمون الا نترنت وا ن (%50) منهم لديهم اشتراك منزلي وا ن هناك ا ثرا ا يجابيا للا نترنت على التعليم في سلطنة عمان وخاصة في الحصول على المعلومات وا جراء البحوث والتقارير ووجد ا ن معظم الطلبة يستخدمون شبكة الا نترنت يوم الخميس وا نهم راضون عن نتاي ج استخدام الشبكة. كما ا شارت نتاي ج الدراسة با ن اللغة الانجليزية هي ا حد المعوقات المتعلقة باستخدام الا نترنت وكذلك عدم مجانية استخدام الا نترنت كانت من ابرز هذه المعوقات. وا م ا دراسة العبابنه (2003) فقد هدفت ا لى التعرف على مدى استخدام الا نترنت كمصدر للتعلم لدى طلبة الدراسات العليا وعواي ق استخدامها. تكو نت عي نة الدراسة من (638) طالبا وطالبة من طلبة الدراسات العليا (الدكتوراه والماجستير) في جامعتي اليرموك والا ردنية. وقد ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في الاستفادة من الا نترنت ت عزى لمتغير الجامعة ولصالح الجامعة الا ردنية في حين لم تشر النتاي ج ا لى وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية لمدى الاستفادة من الا نترنت تعزى لمتغير (الجنس والبرنامج الدراسي والكلية). كما ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى ا ن ا هم فواي د استخدام الا نترنت بالنسبة لا فراد العي نة كانت لقضاء وقت الفراغ والبحث عن الجامعات التي تمنح البعثات الدراسية والبحث عن سبل الهجرة للخارج وا ن ا كبر نسبة من طلبة الدراسات العليا (%46.6) يستخدمون الا نترنت يوميا. كما ا جرى البطران (2003) دراسة هدفت ا لى التعرف عن واقع استخدام الا نترنت في الجامعات الا ردنية الخاصة في منطقة الشمال من وجهة نظر الطلبة. تكو نت عي نة 732

15 الدراسة من (752) طالبا وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشواي ية الطبقية من طلبة الجامعات الا ردنية الخاصة في منطقة الشمال وهي (جامعة ا ربد الا هلية جامعة جرش جامعة فيلادلفيا). وقد ا ظهرت نتاي ج الدراسة ا ن نسبة عالية من الطلبة يستخدمون الا نترنت وا ن خبرات معظم الطلبة في استخدام الا نترنت كانت سنة فا كثر وا ن معظم الطلبة يقضون ساعتين فا كثر في كل مرة يستخدمون فيها الا نترنت وا ن (%37.2) من الطلبة يستفيدون من خدمات الا نترنت التعليمية. وكان البريد الا لكتروني من ا كثر تطبيقات الا نترنت استخداما من قبل الطلبة ا م ا ا نترنت ا كسبلورر فكان ا كثر متصفح يستخدمه الطلبة لدخول الا نترنت وا ن معظم الطلبة قد تعلموا استخدام الا نترنت بمساعدة من قبل الا صدقاء والزملاء. كما ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى ا ن عواي ق استخدام الا نترنت كانت عالية ومن ا كثر العواي ق تكرارا وجود مواقع غير ا خلاقية على الشبكة ولم توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية في تقدير عواي ق استخدام الا نترنت تعزى لمتغير الجامعة. كما ا شارت النتاي ج ا لى ا ن اتجاهات الطلبة نحو استخدام الا نترنت ا يجابية وعالية وا ن الفروق في الاتجاهات حسب متغيري الجامعة والجنس غير دال ا حصاي يا بينما كانت الفروق التي تعزى للكلية دالة ا حصاي يا ولصالح الكليات العملية. وقام الغميض (2003) بدراسة هدفت ا لى الكشف عن استخدام الا نترنت كمصدر للتعلم لعي نة من الطلبة المستخدمين له في جامعتي اليرموك والعلوم والتكنولوجيا الا ردنية. كانت ا داة الدراسة عبارة عن استبانة مكونة من (72) بندا وزعت بشكل قصدي على (341) طالبا وطالبة من بين مستخدمي الا نترنت في جامعتي اليرموك والعلوم والتكنولوجيا الا ردنية وقد ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى ا ن استخدام تطبيقات الا نترنت المختلفة كانت قليلة ا ضافة ا لى ا ن درجة فاعلية الا نترنت كمصدر للتعلم ودرجة تا ثير المعيقات كانت متوسطة كما ا شارت النتاي ج ا يضا ا لى وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية في استخدام الا نترنت كمصدر للتعلم تعزى لمتغير لغة الدراسة ولصالح 733

16 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... الطلبة الذين يدرسون باللغة الا نجليزية ووجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية في استخدام الا نترنت للغايات العامة لمتغير الجنس ولصالح الذكور. ا م ا دراسة القحطاني (2006 Kahtani, (Al- فقد عمل على اكتشاف ا لى ا ي مدى يستخدم الا نترنت من قبل ا عضاء الهيي ة التدريسية الا ناث في مو سسات التعليم العالي في المملكة العربية السعودية وا نماط هذا الاستعمال. وعلى ضوء ذلك فقد قامت الباحثة بمقابلة 24 عضوا من ا عضاء الهيي ة التدريسية في ا ربع مو سسات للتعليم العالي في مجال العلوم والا نسانيات والا ديان وذلك للتعرف على الاستعمال الفع ال للا نترنت من قبل ا فراد العي نة في مجال الا بحاث ووجهة نظرهم فيما يتعلق بهذا الموضوع والعوامل المو ث رة على هذا الاستعمال. وقد توص لت هذه الدراسة با ن هناك خمسة عوامل يمكن ا ن تو ثر على مستوى استعمال ا فراد العي نة للا نترنت وا ن هناك عدة عوامل يمكن ا ن تعمل على زيادة هذا الاستعمال. الطريقة والا جراءات: يتضمن هذا الجزء عرضا مفصلا لمجتمع الدراسة وعينتها والا داة المستخدمة في جمع البيانات المتعلقة بالاستعمالين العام والا كاديمي للا نترنت والصعوبات التي تواجه ا فراد العي نة عند استخدامهم للا نترنت. كما يتناول وصفا لكيفية ا عداد ا داة هذه الدراسة وطراي ق استخراج صدقها وثباتها والا جراءات التي اتبعها الباحث في تطبيق الا داة في صورتها النهاي ية. وكذلك يشتمل هذا الجزء على الطراي ق الا حصاي ية التي استخدمت لمعالجة البيانات. مجتمع الدراسة: يضم مجتمع الدراسة طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية جميعهم الملتحقين في الفصل الا ول من العام الدراسي (2007/2006) والبالغ عددهم (690) 734

17 طالبا وطالبة في برنامج كلية الطب (تم استثناء طلبة السنة الا ولى لا ن الطلبة في هذه السنة يدرسون مساقات عامة ليست في صميم التخصص). والجدول رقم (1) يوضح عدد طلبة كلية الطب حسب سنوات الدراسة. جدول رقم (1) توزيع ا فراد مجتمع الدراسة حسب سنوات الدراسة النسبة العدد سنة الدراسة % الثانية % الثالثة % الرابعة % الخامسة % السادسة % المجموع الكلي عي نة الدراسة: تكو نت عي نة الدراسة من 138 طالبا وطالبة وهذا العدد يشكل ما نسبته %20 من مجتمع الدراسة. وقد تم اختيارهم عشواي يا من مجتمع الدراسة على ا ساس خمس عدد الطلبة في كل سنة من سنوات الدراسة. وعلى هذا فا ن عي نة الدراسة قد ا صبحت على النحو الا تي: جدول (2) توزيع ا فراد عي نة الدراسة حسب متغيرات الدراسة النسبة العدد الفي ات المتغير المستقل %24 33 ثانية السنة الدراسية % ثالثة %21 29 رابعة % خامسة % سادسة % المجموع %72 99 ذكر الجنس %28 39 ا نثى % المجموع 735

18 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... ا داة الدراسة: استخدم الباحث استبانة قام با عدادها وتطويرها استنادا ا لى خبراته الشخصية ومن خلال الا طلاع على الا دب النظري والدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع الدرس. وقد اشتملت ا داة الدراسة على خمسة جوانب هي: ا ولا : المعلومات العامة: وتتمثل في سو ال الطالب ا سي لة فيما ا ذا كان يستخدم الا نترنت ا م لا والسنة الدراسية التي هو فيها والجنس (ذكر ا نثى). ثانيا : مدى استخدام الطلبة للا نترنت: وقد قسم هذا الاستخدام ا لى (مرة واحدة في اليوم عدة مرات في اليوم مرة واحدة في الا سبوع عدة مرات في الا سبوع مرة في الشهر عدة مرات في الشهر). ثالثا : درجة استخدام الا نترنت في الا نشطة الجامعية: ويشتمل هذا الجانب على ستة بنود. رابعا : درجة استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية ويشتمل هذا الجانب على ثلاثة عشرة بندا. خامسا : ا هم المعوقات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم الا نترنت ويشتمل هذا الجانب على سبعة عشر بندا. وقد استخدم مقياس ليكرت ذو الخمس مستويات بالنسبة للجانب الثاني والثالث والرابع والخامس من الاستبانة. ويدل المتوسط الحسابي الذي يقع ما بين ( ) على درجة متوسطة وا ن وقوع المتوسط الحسابي فوق هذه القيمة فا ن هذا يدل على درجة عالية ا م ا ا ذا قل هذا المتوسط عن هذه القيمة فا ن هذا يدل على درجة متدنية. وقد تم عرض الاستبانة على بعض المتخصصين في تكنولوجيا التعليم وذلك من ا جل الحصول على ا فضل صياغة لبنود الاستبانة والتعرف على البنود التي يمكن ا ضافتها والتي يمكن تعديلها ا و حذفها. 736

19 وللتا كد من ثبات ا داة البحث فقد وزعت الاستبانة بصورة مبدي ية على اثني عشر طالبا من طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا من مختلف سنوات الدراسة ومن ثم رصدت ا جاباتهم وبعد فترة تقارب الا سبوعين ط بقت الا داة نفسها على المجموعة نفسها وتم احتساب معامل الثبات بطريقة معامل ارتباط بيرسون فوجد ا نه يعادل (0.86). الا جراءات: بعد تجهيز الاستبانة بصورتها النهاي ية وبعد الحصول على الموافقة لتوزيع الاستبانة على طلاب وطالبات كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية وذلك خلال ا وقات المحاضرات الرسمية قام الباحث بنفسه بتوزيع الاستبانة على ا فراد عي نة الدراسة وطلب منهم قبل الا جابة عن بنود الاستبانة قراءة التعليمات المرفقة والاستفسار عن ا ية بند يحتاج ا لى توضيح وتم تشجيعهم على الا جابة عن البنود بموضوعية عن طريق التا كيد على سرية التعامل مع البيانات واستخدامها لغايات الدراسة فقط. المعالجة الا حصاي ية: تم عرض البيانات في جداول تبين التكرارات والنسب المي وية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية من ا جل الدراسة الوصفية لا فراد عي نة الدراسة. كما ا ستخدم تحليل التباين الثناي ي للكشف عن الفروق الدالة ا حصاي يا لمتغيرات الدراسة (السنة الدراسية الجنس). الا جابة عن ا سي لة الدراسة السو ال الا ول: ما مدى استخدام طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية للا نترنت في الا نشطة اللامنهجية للا جابة عن هذا السو ال فقد ا خذ را ي ا فراد العي نة من خلال ا ربعة عشر بندا يمثل كل منها ا حد الا نشطة المتعلقة بالا نترنت والتي يمكن ا ن يستخدمها ا فراد عي نة الدراسة. وقد تم احتساب التكرارات لعدد مرات استعمال الا نترنت في كل نشاط من نشاطات الا نترنت. 737

20 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... جدول رقم (3) جدول يوضح مدى استخدام ا فراد عي نة الدراسة للا نترنت المتوسط الانحراف الحسابي المعياري نوع النشاط الرقم الرتبة البريد الا لكتروني الشبكة العالمية للا نترنت World Wide Web الترفيه Entertainment الحصول على الا خبار News المحادثة Chatting البحث عن الكتب Books الوصول ا لى البيانات Access of Data الوصول ا لى الا بحاث كاملة النصوص Full Text تصفح النشرات الا خبارية Newspapers البحث عن ملخصات الا بحاث Online abstracts الوصول ا لى المكتبات Library Access البحث عن المجلات Magazine البحث عن المو تمرات Conference التسوق Shopping نوع النشاط ككل يلاحظ من الجدول رقم (3) با ن ا كثر ا نشطة الا نترنت استعمالا هي البريد الا لكتروني ومتوسطه الحسابي (4.99). ويلي ذلك استخدام الشبكة العالمية للا نترنت بمتوسط حسابي قدره (4.96) ا م ا استخدام الا نترنت في مجال الترفيه فيا تي في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (3.99) ثم الحصول على الا خبار فيا تي في المرتبة الرابعة بمتوسط حساب ي (3.75). ويمكننا اعتبار هذه الاستخدامات بدرجة عالية. ا م ا الاستخدامات الا خرى للا نترنت فيمكننا ترتيبها تنازليا حسب متوسطات استخدامها على النحو الا تي: المحادثة (3.49) البحث عن الكتب (3.21) الوصول ا لى البيانات (3.09) الحصول على ا بحاث كاملة النصوص (3.03) تصفح النشرات الا خبارية (2.93) البحث عن الملخصات للا بحاث (2.88) الوصول ا لى المكتبات (2.85) البحث عن المجلات (2.7). ويمكننا اعتبار هذه الاستخدامات بدرجة متوسطة. ويلي ذلك استخدام الا نترنت في عقد المو تمرات (2.12) وفي التسوق (2.09) بدرجة متدنية. علما با ن المتوسط الحسابي الكلي لكافة البنود المتعلقة باستخدام الطلبة للا نترنت في الا نشطة اللامنهجية هو( 3.29 ) لذا فا نه يمكننا اعتبار هذه الاستخدامات بدرجة متوسطة. 738

21 السو ال الثاني: ما درجة استخدام الا نترنت في الا نشطة الجامعية جدول رقم (4) جدول يوضح استخدام الطلبة للا نترنت في الا نشطة الجامعية 739

22 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... يلاحظ من الجدول رقم (4) با ن ا كثر ا نشطة الا نترنت الجامعية استخداما هي تلك المتعلقة بالحصول على بيانات ا و معلومات تهم الطلبة ومتوسطه الحسابي (3.8) وقد جاءت في المرتبة الا ولى. ا م ا الاستخدامات المتعلقة بالا نترنت والخاصة بالا نشطة الجامعية للبنود ذوات الرتب (4 3 2) قد حصلت على متوسطات حسابية تراوحت ما بين ( ) على التوالي تنازليا ضمن درجة استخدام متوسطة لكل منها. كما يلاحظ من هذا الجدول ا يضا با ن الاستخدامات المتعلقة بالا نترنت والخاصة بالا نشطة الجامعية للبنود ذوات الرت ب (6.5) قد حصلت على متوسطات (2.35) على التوالي ضمن درجة استخدام متدنية لكل منها علما با ن حسابية (2.48) المتوسط الحسابي الكل ي لكافة البنود المتعلقة باستخدام الطلبة للا نترنت في الا نشطة الجامعية كان (2.98) ا ي بدرجة متوسطة. السو ال الثالث: مامدى استفادة ا فراد العي نة من استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية للا جابة عن هذا السو ال تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لتحديد مدى استفادة ا فراد العي نة من الا نترنت في الا مور الدراسية. 740

23 جدول رقم (5) جدول يوضح الفاي دة من استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية 741

24 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... (12-1) قد حصلت على يلاحظ من الجدول (5) ا ن رقم البنود ذوات الرتب من ( ) على الترتيب تنازليا ضمن متوسطات حسابية عالية تراوحت ما بين استفادة عالية من الا نترنت في الا مور الدراسية. كما يلاحظ ا يضا ا ن البند الذي يحمل الرتبة (13) قد حصل على متوسط حسابي مقداره (3.45) ضمن استفادة متوسطة من الا نترنت في الا مور الدراسية. علما با ن المتوسط الحسابي الكلي لكافة البنود المتعلقة بمدى استفادة عي نة الدراسة من استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية هو (4.06) وهذا يقع ضمن استفادة بدرجة عالية. (0.05= السو ال الرابع: هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة ) بمدى استفادة ا فراد العي نة من استخدام الا نترنت في ا مورهم الدراسية تعزى ا لى متغيري (الجنس والسنة الدراسية) للا جابة عن هذا السو ال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمدى فاي دة على استخدام الا نترنت في الا مور المدرسية وفقا لمتغيري الجنس والسنة الدراسية كما هو مبي ن في الجدول رقم (6). جدول رقم (6) فواي د استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية المتغير الفي ات المتوسط الحسابي الانحراف المعياري العدد الجنس ذكر ا نثى السنة الدراسية ثانية ثالثة رابعة خامسة سادسة المجموع 742

25 يتبي ن من الجدول رقم (6) ا ن هناك اختلافا ظاهريا في المتوسطات الحسابية باختلاف متغيري الجنس ومتغير السنة الدراسية. ولبيان دلالة الفروق الا حصاي ية بين هذه المتوسطات تم استخدام تحليل التباين الثناي ي كما في الجدول رقم (7) الذي يبين لنا با نه لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة (α =0.05) تعزى لمتغيري الجنس والسنة الدراسية فيما يتعلق بفواي د استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية. جدول رقم (7) نتاي ج تحليل التباين الثناي ي المتعلقة بمتغيري الجنس والسنة الدراسية مصدر التباين الجنس السنة الدراسية الخطا الكلي مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الدلالة ا ذ يشير الجدول رقم (7) با ن مستوى الدلالة هو (0.866) بالنسبة لمتغير الجنس وا ن مستوى الدلالة هو (0.140) بالنسبة لمتغير السنة الدراسية. السو ال الخامس: ما الصعوبات التي تواجه ا فراد عي نة الدراسة من الطلبة عند استخدامهم للا نترنت للا جابة عن هذا السو ال تم استخدام الموسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لتوضيح درجة المعيقات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت كما في الجدول رقم (8). 743

26 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... جدول رقم (8) جدول يوضح الصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت يلاحظ من الجدول رقم (8) با ن البنود المتعلقة ببطء الا نترنت يو دي ا لى استهلاك الوقت قد حصلت على المرتبة الا ولى حي ث ا ن متوسطها الحسابي (3.83) لذا فهي تعتبر من ا على الصعوبات التي واجهت الطلبة عند استخدامهم للا نترنت. ا م ا البنود ذوات الرتب 744

27 (2 9) فقد حصلت على متوسطات حسابية تراوحت ما بين ( ) على التوالي تنازليا ضمن درجة صعوبة متوسطة لكل منها. كما يلاحظ من هذا الجدول ا يضا با ن الصعوبات المتعلقة بالبنود ذوات الرتب 10) ( قد حصلت على متوسطات متدنية تراوحت ما بين ( ) على التوالي تنازليا ضمن درجة صعوبة متدنية لكل منها. علما ا ن المتوسط الكل ي للصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم الا نترنت كان 2.68 ا ي بدرجة متوسطة. السو ال السادس: هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بوجهات نظر ا فراد العي نة حول الصعوبات التي تواجه هو لاء الطلبة عند استخدامهم للا نترنت ترجع ا لى متغيري (الجنس السنة الدراسية) للا جابة عن هذا السو ال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لتحديد درجة الصعوبات التي تواجه ا فراد العي نة عند استخدامهم للا نترنت وفقا لمتغيري الجنس والسنة الدراسية كما هو مبي ن في الجدول رقم (9). جدول رقم (9) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت حسب متغيرات الدراسة المتغير الفي ات المتوسط الحسابي الانحراف المعياري العدد الجنس ذكر ا نثى السنة الدراسية ثانية ثالثة رابعة خامسة سادسة المجموع

28 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... يتبي ن من الجدول رقم (9) ا ن هناك اختلافا ظاهريا في المتوسطات الحسابية باختلاف متغيري الجنس ومتغير السنة الدراسية. ولبيان دلالة الفروق الا حصاي ية بين هذه المتوسطات تم استخدام تحليل التباين الثناي ي كما في الجدول رقم (10). جدول رقم (10) نتاي ج تحليل التباين للصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت حسب متغيرات الدراسة مصدر التباين الجنس السنة الدراسية الخطا الكلي مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الدلالة يتبي ن لنا من الجدول رقم (10) وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة (α =0.05) تعزى لمتغيري الجنس والسنة الدراسة فيما يتعلق بالصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت. ا ذ يشير الجدول رقم (10) با ن مستوى الدلالة هو (0.352) بالنسبة لمتغير الجنس وا ن مستوى الدلالة هو (0.692) بالنسبة لمتغير السنة الدراسية. الاستنتاجات: في ضوء ا هداف البحث وتساو لاته يستنتج الباحث ما يلي: ا ن ا كثر استخدام للا نترنت من قبل ا فراد العي نة في الا نشطة اللامنهجية هو ما يتعلق بالبريد الا لكتروني والشبكة العالمية للا نترنت وفي مجال الترفيه حيث حصلت هذه البنود على متوسطات حسابية عالية. ا م ا اقل هذه البنود من حيث.1 746

29 متوسطها الحسابي فهي المتعلقة باستخدام الا نترنت في الوصول ا لى المو تمرات وفي استخدام الا نترنت من ا جل التسوق. ا ن ا كثر استخدام للا نترنت من قبل ا فراد العي نة في الا نشطة الجامعية هو ذلك المتعلق بالحصول على بيانات ا و معلومات تهم الطلبة حيث ا ن هذه البنود قد حصل على متوسط حسابي عالي. ا م ا ا قل هذه البنود من حيث المتوسط الحسابي فهي المتعلقة بدراسة مقررات عن بعد وكذلك التواصل مع المرشد الا كاديمي ا و الزملاء. فيما يتعلق بمدى استفادة ا فراد العي نة من الا نترنت في ا مورهم الدراسية فقد جاءت البنود ذوات الرتب من (12-1) ضمن استفادة عالية من الا نترنت في الا مور الدراسية. بينما جاءت البنود (6) في الرتبة (13) وضمن استفادة متوسطة. وفيما يتعلق بالصعوبات التي واجهت الطلبة عند استخدامهم للا نترنت فا ن البند المتعلق ببطء الا نترنت يو دي ا لى استهلاك الوقت فقد اعتبرها ا فراد العي نة هي من ا على الصعوبات التي تواجههم عند استخدامهم للا نترنت. عدم وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لمتغيري الجنس والسنة الدراسية فيما يتعلق بفواي د استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية. وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لمتغيري الجنس والسنة الدراسية فيما يتعلق بالصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت مناقشة النتاي ج: السو ال الا ول: ما مدى استخدام طلبة كلية الطب في جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية للا نترنت في الا نشطة اللامنهجية بي نت النتاي ج المتعلقة بالسو ال الا ول (جدول 3) ا ن ا كثر الا نشطة اللامنهجية للا نترنت استعمالا هو البريد الالكتروني وهذا ا مر منطقي لا ن غالبية الطلبة تتواصل فيما بينها 747

30 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... عن طريق الا نترنت وكذلك استخدام الشبكة العالمية للا نترنت WWW فهي الوسيلة التي تمكن الطالب من القيام بالا نشطة المنهجية واللامنهجية كافة وكذلك فا ن استخدام الا نترنت في الترفيه قد حاز على درجة عالية من الاستخدام ومرد ذلك ا لى ا ن نسبة كبيرة من الطلبة تستخدم الا نترنت للبحث عن الا غاني والا فلام والا لعاب الترفيهية. وتشير النتاي ج ا يضا با ن الاستخدام في هذا المجال هو الاستخدام من ا جل التسوق وبديهي ا ن لا يقبل طلبتها على شيء من الا شياء من خلال الا نترنت لا ن مثل هذه الا مور لا تنطبق على مجتمعنا العربي الذي يفضل ا ن يشاهد السلعة ويتفحصها بنفسه. السو ال الثاني: ما درجة استخدام الا نترنت في الا نشطة الجامعية بي نت النتاي ج با ن الحصول على بيانات ومعلومات ذات ا همية بالنسبة للطلبة جاءت في المرتبة الا ولى وبدرجة عالية ولا غرابة في ذلك حيث ا ن الطلبة بحاجة للا نترنت من ا جل البحث عن بيانات ومعلومات متعلقة با بحاثهم ا م ا البند المتعلق بدراسة مقررات عن بعد فقد حاز على ا قل الدرجات (2.35). وقد يعود السبب با ن جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية لا تزال لا تعمل بنظام التدريس عن بعد. السو ال الثالث: مامدى استفادة ا فراد العي نة من استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية بشير المتوسط الحسابي الكلي لكافة البنود المتعلقة بمدى استفادة عي نة الدراسة من استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية ا لى ا ن هذه الاستفادة كانت بدرجة عالية وقد يعود السبب في ذلك ا لى الا نترنت الذي ا صبح ا داة مهمة بالنسبة لطلبتها في الجامعات في جميع الا مور المتعلقة بدراستهم الجامعية. ا ما ا قل استخدام الا نترنت في الا مور الدراسية فهي التي تقول با ن استخدام الا نترنت يسهل على التواصل مع مرشدي الا كاديمي وا ساتذتي ا كثر من ذي قبل قد يرجع ذلك 748

31 با ن هذا الاستخدام لا يزال في بدايته ولم يعمم كما هو الحال في دول الغرب التي تقدمت علينا في مجال التدريس عن بعد. السو ال الرابع: هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة ) =0.05) بمدى استفادة ا فراد العي نة من استخدام الا نترنت في ا مورهم الدراسية تعزى ا لى متغيري (الجنس والسنة الدراسية) تشير النتاي ج با ن لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لمتغيري الجنس والسنة الدراسية فيما يتعلق بمدى استفادة ا فراد العي نة من استخدام الا نترنت في ا مورهم الدراسية وهذا يدل على ا ن هناك اتفاقا في وجهات نظر الجميع من هذه الناحية سواء ا كانوا ذكورا ا م ا ناثا وكذلك في مختلف المراحل الدراسية وا ن هناك اتفاقا على ا همية هذا الاستخدام من قبل الجميع. السو ال الخامس: ما الصعوبات التي تواجه ا فراد عي نة الدراسة من الطلبة عند استخدامهم للا نترنت يتبي ن لنا من الجدول رقم (8) با ن البند المتعلق ببطء الا نترنت واستهلاك الوقت كان في المرتبة الا ولى وهي من الصعوبات التي واجهت الطلبة عند استخدامهم للا نترنت ويعزو الباحث ذلك الضغط الزاي د والعبء الكبير ا لى الا جهزة المرتبطة بالا نترنت وكثرة الطلبات من المشتركين كافة وفي مواقع خدمات الا نترنت كافة. ويلاحظ با ن المتوسط الكلي للصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم للا نترنت كان بدرجة متوسطة. وهذا يشير ا نه لا داعي للقلق الشديد من قبل الطلبة فيما يتعلق بهذه الصعوبات ا لا ا ن على المسو ولين توجيه عنايتهم من ا جل التخلص من هذه الصعوبات والوصول ا لى الاستخدام الا مثل للا نترنت في جامعاتنا. 749

32 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... السو ال السادس: هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بوجهات نظر ا فراد العي نة حول الصعوبات التي تواجه هو لاء الطلبة عند استخدامهم للا نترنت ترجع ا لى متغيري (الجنس السنة الدراسية) يشير الجدول رقم (10) با نه لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لمتغير الجنس والسنة الدراسية فيما يتعلق بالصعوبات التي تواجه الطلبة عند استخدامهم الا نترنت. وهذا يشير با ن وجهات نظر كل من الذكور والا ناث والطلبة جميعهم في مراحل دراستهم هي متطابقة فيما يتعلق بهذه المشكلة. التوصيات: العمل على توفير ا نترنت ذي سرعة عالية في مختلف الجامعات. التا كيد على دور الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية بعد الا دلة التي توص لت ا ليها هذه الدراسة والتي تدعم استخدام الا نترنت من ا جل تحسين عملية التعليم والتعلم. وضع الخطط والا هداف التي تسعى ا لى استعمال الا نترنت من ا جل تقوية وتحسين المناهج في جامعاتنا. العمل على تدعيم استخدام الا نترنت في عمل البحوث والمشاريع الدراسية في مختلف جامعاتنا. العمل على زيادة عدد مختبرات الحاسوب المرتبطة بالا نترنت في جامعاتنا. عمل رقابة على المواقع اللا خلاقية والتي قد تبعد طلبتنا عن الهدف الا ساسي من استعمال الا نترنت. العمل على نشر الا نترنت بكلفة ضي يلة. ا جراء دراسة مشابهة على طلبة في كليات وجامعات ا خرى

33 المصادر والمراجع المراجع العربية: البطران موفق عبد االله (2003) "واقع استخدام الا نترنت في الجامعات الا ردنية الخاصة في منطقة الشمال من وجهة نظر الطلبة". رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك ا ربد الا ردن. الحيلة محمد محمود (2003) " تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق". دار المسيرة للنشر والتوزيع. السالمي علاء عبد الرزاق والسالمي حسين علاء (2005) " شبكات الا دارة الا لكترونية". دار واي ل للنشر: الا ردن. الصبحي عبد العزيز عباس (2001) " واقع استخدام طلبة الدراسات العليا بجامعة السلطان قابوس لشبكة الا نترنت واتجاهاتهم نحوها". رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك ا ربد الا ردن. العبابنه زياد وليد (2003) "استخدام الا نترنت كمصدر للتعلم لدى طلبة الدراسات العليا" وعواي ق استخدامها. رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك ا ربد الا ردن. العمري محمد خليفه (2001) "واقع استخدام الا نترنت لدى ا عضاء هيي ة التدريس وطلبة جامعة العلوم والتكنولوجيا الا ردنية". مجلة اتحاد الجامعات العربية (40) الغميض ا براهيم حسين (2003) ا" ستخدام الا نترنت كمصدر للتعليم من الطلبة المستخدمين له في جامعتي اليرموك والعلوم والتكنولوجيا الا ردنية" رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك ا ربد الا ردن. 751

34 استخدام الا نترنت في الا نشطة الا كاديمية وغير الا كاديمية من وجهة نظر طلبة كلية الطب في جامعة... المناعي عبد االله سالم (2004) "مجالات الا فادة من خدمات الا نترنت في العملية التعليمية والبحث العلمي كما يتصورها ا عضاء هيي ة التدريس بجامعة قطر" مجلة العلوم التربوية (5) الموسى عبداالله بن عبد العزيز (2001) محاضرة بعنوان "استخدام خدمات الاتصال في الا نترنت بفاعلية في التعليم". جامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية. ا دارة تعليم الرياض. قسم الحاسب الا لي ونظم المعلومات استرجعت بتاريخ 5 نيسان 2004 من الموقع.WWW. Khayma. Com/education technology/mo1.htm المراجع الا جنبية: Al- Kahtani, Nouf (2006), "The internet technology and its potential contribution to research in Saudi Arabia: possible factors influencing its utilization" Doctoral Dissertation the George Washington University, (UMI ). Al-Motrif, A. (2000), "The effects of college students' educational level and gender on their use of the Internet as: (a) an instructional tool, (b) a research tool, (c) communication tool, and (d) an entertainment tool". Doctoral Dissertation, Ohio University, (UM No ). Bullard, M. (1998), "University professors' attitudes toward educational technology: An analysis of selected variables." Doctoral Dissertation. University of Southern Mississippi, Hattiesburg, (UMI No ). Drnek, J. (1998), "Students' learning style, satisfaction, perceptions, emotion, and Internet use at a large southwestern university". Doctoral Dissertation. Northern Arizona University, Flagstaff, (LM No ). Falba, C. (1998), "Technology use by a college of education faculty and factors influencing integration of technology in an undergraduate teacher preparation program", Doctoral Dissertation, University of Nevada, Las Vegas. (LM No ). 752

35 He, P., & Jacobson, T., (1996), "What are they doing with the Internet? A study of user information seeking behaviors". Internet Reference Services Quarterly, 1(1)3151 Ho, K. (1998), "College students' Internet uses and gratifications", Doctoral Dissertation. California State University, Fresno, (LM No ) Hogle, J. (1999), "Survey of instructional technology use in poultry science education" Doctoral Dissertation,. University of Georgia, Athens, (UMI No ) Huang, M. P., & Alessi, N. E. (1996), "The Internet and the future of psychiatry", American Journal of Psychiatry, 153, Hunt, A. (1999), "A digital curriculum guide for social studies: A global perspective", Doctoral Dissertation, University of Arkansas, Fayetteville, (UMI No ) Mendels, P. (2000, February 9), "Making the most of the Internet potential for education",the New York Times. Retrieved January 15, 2002, from /library/tech/reference/indexeducation.html Michels, D. (2000), "Two-year college and the Internet: An investigation of the integration practices and beliefs of faculty Internet users", Doctoral Dissertation, University of Minnesota (UMI No ) Shemitt, C., & Bosom, M. (1997), "Using the Internet for higher education", ERIC Document Reproduction Service, (ED ). Zakari, MI. (2000), "The uses of the internet by Saudi graduate students in the US: The implications and potential benefit of the internet for higher education in Saudi Arabia", Dissertation Abstracts International, (UMI No ).. تاريخ ورود البحث ا لى مجلة جامعة دمشق 2007/11/